Doktora araştırması: Matematik kaygısında okul ortamı da etkili

Tartu Üniversitesi'nde tamamlanan bir doktora çalışması, öğrencilerin matematikle ilgili durumlarda yaşadığı gerginlik, korku veya endişe olarak tanımlanan matematik kaygısını inceledi. Getriin Aaviste'in araştırması, bu kaygının öğrencinin inançları ve sosyal-duygusal becerileri kadar okul ortamıyla da bağlantılı olduğunu gösterdi.

Çalışmanın amacı, matematik kaygısının hangi bireysel ve okulla ilgili faktörlerle ilişkili olduğunu ve bunun matematik öğrenimi ile sonuçlarını nasıl etkilediğini açıklamaktı.

Aaviste, matematik kaygısının yalnızca sınav veya kontrollü test öncesinde ortaya çıkmadığını belirtti: "Matematik kaygısı yalnızca sınav öncesinde görülmez; sınıfta matematik problemleri çözerken de ortaya çıkabilir ve öğrencinin matematikle ilgilenme motivasyonunu etkileyebilir."

Araştırmada öğrencilerin öz yeterliği, yani belirli bir görevin üstesinden gelebileceğine duyduğu inanç ölçüldü. Anketler ayrıca gençlerin stres toleransı, duygu kontrolü ve merak gibi sosyal-duygusal becerilerini de değerlendirdi.

Öz yeterlik ve stres toleransı öne çıkıyor

Analiz net bir örüntü ortaya koydu: Kişinin kendi yeteneklerine duyduğu güçlü inanç ve yüksek stres toleransı, daha düşük ders kaygısıyla birlikte görülüyor. Lise bitirme sınavı öncesinde öğrencinin öz yeterliği, çevrimiçi kursta geçirilen zamandan bile daha belirleyici oldu.

Aaviste, "Matematik kaygısı ile sonuç aynı şey değil. Öz yeterlik ne kadar yüksekse kaygı o kadar düşük, test sonuçları da o kadar iyi oluyor" dedi.

Çalışma, matematik öğreniminde hata yapmanın, belirsizliğe tahammül etmenin ve zor sorularda ısrarcı olmanın önemli olduğunu vurguluyor. Bu nedenle merak, sebat, duygu kontrolü ve stres toleransı gibi beceriler öğrencilere zorluklarla başa çıkmada yardımcı olabilir.

Kız ve erkek öğrenciler arasında dikkat çekici bir çelişki ortaya çıktı: Kızlar soruları erkeklerle aynı düzeyde çözerken belirgin şekilde daha fazla korku hissetti ve stres toleranslarını daha düşük değerlendirdi. Erkekler ise kendilerini daha güvende hissetti; ancak gerçek bilgi düzeyleri kızlardan farklı değildi.

Aaviste, "Kızlar erkeklerden daha yüksek kaygı bildiriyor, erkekler ise daha yüksek stres toleransı bildiriyor. Sonuçlarda aynı performansı gösteriyorlar ama duygusal düzeyde bu farklar yine de var" diye konuştu.

Destekleyici öğretmen kaygıyı azaltabiliyor

Korku yalnızca çocuğun içinde yer etmiyor; sınıfa da bağlı. Öğrencilerin kaygı ve merak düzeyi okuldan okula belirgin şekilde değişiyor. Öğretmenin gerçek destek sunduğu, konuyu anlaşılır biçimde açıkladığı ve öğrencilerin aidiyet duygusunun güçlü olduğu okullarda gençler daha az korku yaşadı.

Aaviste, ders kaygısının çoğu zaman görünmez kaldığını belirtti: "Sınıfa yeni öğrenciler geldiğinde matematik kaygısı yaşadığı kimsenin alnında yazmıyor." Kaygı duyan bir genç derse katılmayabiliyor ya da sınıfta bambaşka şeylerle ilgilenip rahatsız edici duygudan kaçınmak için resim çizmeye başlayabiliyor.

Araştırma, matematik kaygısının yalnızca bireysel bir özellik olarak ele alınmaması gerektiğini gösteriyor; öğrencinin öğrendiği ortam da önemli. Çalışmada öğrencilerin matematik öğretmeninden algıladığı destek, matematik derslerinin kalitesi ve okula ait hissetme duygusu incelendi. Destekleyici bir öğretmen ve olumlu algılanan bir okul ortamı, öğrencilerin matematikte daha iyi duygusal deneyimler yaşamasıyla ilişkili olabiliyor.

Diğer araştırmalara göre sosyoekonomik düzeyi daha iyi olan öğrenciler ortalama olarak hem daha iyi matematik sonuçlarına hem de daha düşük matematik kaygısına sahip. Ancak bu çalışmada diğer faktörler hesaba katıldığında sosyoekonomik arka planın matematik kaygısıyla istatistiksel olarak anlamlı ilişkisi kalmadı.

Araştırmacılar, bulguları yorumlarken veri setinin kesitsel yapısını göz önünde bulundurmanın gerektiğini belirtiyor; bu yapı kesin bir nedensellik kurmaya izin vermiyor. Öğrenciler yanıtları öz bildirim anketleriyle verdiği için sonuçlar onların öznel duygularını yansıtıyor.

Aaviste doktora tezini 16 Ekim'de savunuyor. Beş araştırmaya dayanan çalışmada Estonya öğrencilerinin PISA 2022 verileri de kullanıldı. Tezin temel sonucu, matematik kaygısının çok yönlü bir olgu olduğu: Tek bir öğrenci özelliği ya da tek bir okul ortamı faktörüyle tamamen açıklanamıyor.