Matematik kaygısının nedenleri: Birey ve okul ortamı

Tartu Üniversitesi'nde savunulmaya hazırlanan bir doktora tezi, matematik kaygısının oluşumunda hem öğrencinin kendisine ilişkin inançlarının ve sosyo-duygusal becerilerinin hem de okul ortamının etkili olduğunu gösterdi. Getriin Aaviste tarafından hazırlanan çalışma, öğrencilerin matematikle ilgili yaşadığı gerginlik, endişe veya korku olarak tanımlanan matematik kaygısını ele alıyor.

Aaviste, matematik kaygısının yalnızca sınav veya kontrol çalışması öncesinde ortaya çıkmadığını belirtiyor. Sınıfta matematik problemi çözerken de kaygı yaşanabildiğini ve bunun öğrencinin matematiğe yönelik motivasyonunu etkileyebildiğini ifade ediyor.

Öz yeterlik ve stres dayanıklılığı öne çıkıyor

Doktora çalışması kapsamında öğrencilerin öz yeterliği, yani belirli bir görevi başarabileceklerine dair inançları ölçüldü. Ayrıca anketlerle ergenlerin sosyo-duygusal becerileri incelendi; öğrenciler stres dayanıklılıklarını, duygularını kontrol etme becerilerini ve meraklarını değerlendirdi.

Veri analizi net bir ilişki ortaya koydu: Kendi yeteneklerine daha fazla güvenen ve stresle daha iyi başa çıkabilen öğrenciler, matematik dersine karşı daha az kaygı bildirdi. Aaviste, merak, ısrar, duygu kontrolü ve stres dayanıklılığı gibi sosyo-duygusal becerilerin öğrencilerin matematik öğrenirken karşılaştıkları zorluklarla ve duygularla baş etmelerine yardımcı olabileceğini vurguluyor. Bu beceriler özellikle matematikte önemli, çünkü öğrenme süreci sık sık hata yapmayı ve zor problemler çözerken sürekli çaba göstermeyi gerektiriyor.

Kız ve erkek öğrenciler arasında fark

Araştırma, kız ve erkek öğrenciler arasında beklenmedik bir çelişkiyi de ortaya çıkardı: Kızlar problemleri erkeklerle aynı düzeyde çözmelerine rağmen belirgin şekilde daha fazla korku yaşadı ve stres dayanıklılıklarını daha düşük değerlendirdi. Erkekler ise gerçek bilgileri kızlardan farklı olmamasına karşın kendilerini daha güvende hissetti. Aaviste, "Kızlar erkeklerden daha yüksek kaygı bildirdi, erkekler ise daha yüksek stres dayanıklılığı bildirdi. Sonuçlara göre aynı performansı gösteriyorlar, ancak duygusal düzeyde farklılıklar var" dedi.

Kaygı düzeyi yalnızca öğrencinin kendisine değil, sınıf ortamına da bağlı. Ankete katılan öğrencilerin kaygı ve merak düzeyleri okuldan okula belirgin farklılık gösterdi. Öğretmenlerin gerçek destek verdiği, ders materyalini anlaşılır şekilde açıkladığı ve öğrencilerin güçlü bir birlik duygusu hissettiği okullarda ergenler daha az korku yaşadı.

Aaviste, öğretmenlerin bir öğrencinin matematik kaygısı yaşadığını fark etmeyebileceğini belirtiyor. "Sınıfa yeni öğrenciler geldiğinde alınlarında matematik kaygısı yaşadıkları yazmıyor" diyen Aaviste, bu tür öğrencilerin hoş olmayan duygulardan kaçınmak için dersleri kaçırabileceğini veya derste başka şeylerle ilgilenebileceğini, örneğin resim çizmeye başlayabileceğini ekliyor.

Çalışma, matematik kaygısının yalnızca bireysel bir özellik olarak görülmemesi gerektiğini gösteriyor: Çocuğun öğrenim gördüğü ortam da önemli rol oynuyor. Araştırmada öğrencilerin algıladığı matematik öğretmeni desteği, matematik derslerinin kalitesi ve okulda birlik duygusu incelendi. Destekleyici bir öğretmen ve okul ortamının olumlu algılanması, öğrencilerin matematik öğrenirken yaşadığı duyguları olumlu etkileyebiliyor.

Matematik kaygısı öğrencinin sosyo-ekonomik durumundan da etkilenebiliyor. Önceki araştırmalara göre sosyo-ekonomik durumu daha iyi olan öğrencilerin matematik sonuçları ortalama olarak daha iyi ve matematik kaygıları daha düşük.

"Matematik öğretirken yalnızca çocuğun problemi çözüp çözmediğine bakılamaz. Başarılı bir öğrenci bile güçlü korku yaşayabilir, bu nedenle okul ve aile çocuğun kendine güvenini ilk sınıflardan itibaren desteklemeli" diyor Aaviste.

Çalışmanın ana sonucu, matematik kaygısının çok yönlü bir olgu olduğu. Kaygı tek bir öğrenci özelliğiyle veya tek bir okul ortamı faktörüyle tam olarak açıklanamıyor. Doğasını anlamak için öğrencinin yeteneklerini nasıl değerlendirdiği, motivasyonu ve sosyo-duygusal becerileri ile içinde bulunduğu öğrenme ortamının birlikte ele alınması gerekiyor. Bu da matematik kaygısını önlemek için öğrenciye yalnızca kaygıyla baş etmeyi öğretmenin yeterli olmadığı, destekleyici bir öğrenme ortamı yaratmaya ve öğretmen desteğine önem verilmesi gerektiği anlamına geliyor.

Getriin Aaviste'in "Mathematics anxiety as an obstacle to mathematics learning: Individual and school-related factors associated with mathematics anxiety" (Matematik öğrenmenin önünde engel olarak matematik kaygısı: Matematik kaygısıyla ilişkili bireysel ve okul ortamı faktörleri) başlıklı doktora tezinin savunması 16 Ekim'de yapılacak.