Estonya'da ders dili dönüşümü: öğretmenler ne yapmalı?

Estonya'da Estonca eğitime geçiş, ülkenin eğitim sistemindeki en önemli değişikliklerden biri. Janno Jakobson, ERR News'te yayımlanan yazısında bu geçişin gerekliliğinin artık tartışılmadığını, ancak yetişkinlerin başarı için yeterince çaba gösterip göstermediğini sorguluyor. Öğrencilerden giderek daha iyi Estonca becerisi beklenirken, bunu başarmaları için gereken koşulların da yaratılıp yaratılmadığını soruyor.

Farklı okullardan meslektaşlarıyla görüşmelerinde sürekli aynı nokta öne çıkıyor: Sorun her zaman öğretmenlerin beceri eksikliği değil, mevcut bilgi ve becerilerin günlük derste nasıl kullanıldığı. Gün boyu Estonca ders yapan bir öğrenci düşünün: Öğretmen Estonca konuşuyor, ders kitapları Estonca ve öğrenci çalışma kitabındaki alıştırmaları yapıyor. Ancak gün sonunda öğrenci yalnızca birkaç cümle Estonca konuşmuş olabilir. Böyle bir okul günü dil gelişimini yeterince destekler mi?

Dil edinmek için öğrencilerin konuşma, soru sorma, betimleme, gerekçelerini açıklama ve hata yapma fırsatlarına ihtiyacı var. Dersleri Estonca işlemek, öğretmenlerin ders hedeflerinin yanına dil öğrenme hedefleri koymasını ve bunlara ulaşma fırsatları yaratmasını gerektiriyor. Birçok öğretmen bunu yapacak yöntem bilgisine zaten sahip. Ancak daha karmaşık kavramları açıklarken Rusçaya geçmek daha kolay görünebilir; öğrenciler konuyu daha hızlı anlar ve ders ilerleyebilir.

Peki bir öğretmen konunun tamamını öğrencilerin ana dilinde anlatırken sınav ya da test Estonca yapılırsa ne olur? Öğrenciler ilgili Estonca sözcükleri öğrenmemiş ya da kullanma fırsatı bulamamışsa geçer not almalarını bekleyebilir miyiz? Bu durumda öğrenciler konuyu çok iyi anlayabilir, ancak soruları anlamakta veya yanıtlarını oluşturmakta zorlanabilir. Düşük bir sonuç, öğretim dili ile değerlendirme dili arasındaki uyumsuzluğa işaret ediyor olabilir.

Değerlendirmede dil yeterliliği mi ölçülüyor?

Son dördüncü sınıf ulusal değerlendirmeleri eğitim sistemimizdeki bir çelişkiyi ortaya koydu. Estonca'nın ikinci dil olarak değerlendirilmesi öğrencilerin beklenen dil yeterliliğini dikkate alırken, aynı öğrenciler fen bilimleri değerlendirmesinde çok daha karmaşık sözcükler, uzun metinler ve çok parçalı sorularla karşılaştı. Değerlendirmelerin dilsel karmaşıklığını yorumlayan Eğitim ve Gençlik Kurulu (Harno), görevlerin müfredatla uyumlu olduğunu ve aynı terminolojiyi kullandığını açıkladı. Kurum, öğrencilerin Estonca becerileri yetersizse Rusça değerlendirmeyi seçmelerini öneriyor.

Ancak Harno temsilcisi, fen bilimleri değerlendirmesine giren öğrencilerin fen bilimleri dahil dersleri üç yıldır Estonca okuduğunu ve ilgili terminolojiyi Rusça hiç bilmiyor olabileceğini göz ardı ediyor. Böyle bir yanıtın öğretmenler için sinir bozucu olduğunu kabul etmeliyim. Rusça değerlendirme önermek, Estonca eğitime geçişin zorluklarının gerçek çözümü mü?

Elbette öğrenciler fen bilimleri terminolojisini Estonca da edinmeli, ancak adil değerlendirme onlara gerçek bilgi ve becerilerini gösterme fırsatı vermek anlamına gelir. Bu nedenle yalnızca dil değiştirmeyi önermek yerine, Estonca değerlendirmeleri öğrenciler için dilsel olarak erişilebilir kılmanın yollarını da aramalıyız.

Öğrenciler yetişkinlerin tercihlerinden sorumlu tutulamaz

Estonca eğitime geçişi kolaylaştırmak için bir dizi destek önlemi oluşturuldu. Eğitim kurumlarında İçerik ve Dil Entegre Öğrenme (CLIL) metodoloji merkezleri faaliyet gösteriyor; Estonya Dil Enstitüsü "Keelesamm" programı gibi girişimlerle destek sağlıyor; Tallinn'deki öğretmenler Tallinn Öğretmenler Evi ve onun metodoloji ve yetkinlik merkezi MEKK'e başvurabiliyor. Öğretmenler eğitimlere katılabilir, rehberlik alabilir, öğretim materyallerini inceleyebilir ve meslektaşlarının deneyimlerinden öğrenebilir. Ancak hiçbir eğitmen ya da metodoloji merkezi, öğretmenlerin öğrendiklerini sınıfta onların yerine uygulayamaz.

Okul yönetiminin de önemli bir rolü var. Okullar Estonca eğitimin ne anlama geldiği ve hangi ilkelerin yönlendirmesi gerektiği konusunda ortak bir anlayışa sahip olmalı. Bazı öğretmenler bilinçli olarak Estonca öğrenme ortamı yaratırken diğerleri derslerinde sürekli Rusçaya geçerse bu yeterli olmaz. Devletin sorumluluğu da yalnızca gereklilikleri belirlemekle sınırlı kalmamalı. Estonca eğitimin pratikte gerçekten işleyip işlemediğini değerlendiren anlamlı bir denetim gerekiyor.

Estonca eğitime geçiş tartışmaları sıklıkla öğrencilerin motivasyon eksikliğine, evdeki dil ortamına ve velilerin tutumuna odaklanıyor. Bu etkenler öğrenmeyi etkiler, ancak öğrencilerin yetenekleri hakkında ön yargı oluşturmayı haklı çıkarmaz. Öğrenciler ailelerini, evde konuşulan dili ya da sosyoekonomik geçmişlerini seçmez. Öğretmenler ise öğrencileri nasıl destekleyeceklerini ve hangi öğrenme fırsatlarını sunacaklarını seçebilir. Estonca'yı ikinci dil olarak öğrenen öğrenciler daha düşük beklentilere değil, yüksek kaliteli öğretime, tutarlı dil desteğine ve yeteneklerine inanan öğretmenlere ihtiyaç duyar. Estonca eğitime geçiş yalnızca öğretim dilini değiştirmekle ilgili değil; amacı öğrencilere eğitimlerine devam edebilecek, seçtikleri alanda okuyabilecek ve gelecekte başkalarıyla eşit koşullarda rekabet edebilecek düzeyde Estonca kazandırmak olmalı.

Bunu başarmak herkesin çabasını gerektiriyor. Öğrencilerin öğrenme, öğretmenlerin net bir amaçla ders verme, okul yöneticilerinin ortak ilkeler belirleme, devletin ise gerçekçi beklentiler ve anlamlı denetim sağlama sorumluluğu var.